当下社会对蓝领技能型人才存在偏见和歧视，这源于对工匠精神的认知不足。弘扬工匠精神，职业教育要先行，职校功能要发挥。

纠正偏见需长期主义，引导人们逐渐改变观念是一个很长的过程。欧洲发达国家的大学和职校教育大致在3:7，我国教育部计划是5:5。如何达成？光靠行政手段，硬性调整招生比例，只会造成更强烈的竞争。笔者认为，除了上述方针政策调整之外，还需从如下两个方面着手改善。

第一，继续提高蓝领的工资福利待遇。工匠精神必须要落到“口袋里”和“手头上”。

如何落地？笔者有一个建议：提高对产品和服务质量的要求，增加企事业单位的惩罚性赔偿和领导用人不力的责任。

工作做得好不好、到不到位，最终还是要看一线工人的技能水准，出现工作质量问题不能马马虎虎随便处理，轻松放过，要跟踪复盘，通过反思彻底改善。用“高额赔偿金”等方式提高失败成本，倒逼企事业单位招录技能型人才，倒逼企业去职校找这样的人才。

第二，职校存在师资空谈和装备落后的双重问题。先看师资问题，职校老师自身实际动手能力和专业操作技能较差，主要擅长理论教学，但职校老师本来应该侧重实际动手能力。职校学生有一个特点，就是长时间看书容易犯困，他们报读自己喜欢的“实战”“动手”专业很多也是因为这个原因。职校老师应该用“炒一盘拿手菜”“挖掘机起酒瓶盖”实战技能“征服”学生。

职校教育应该少理论，多实战训练，培养出学生职业所需的胜任力，这要求职校老师自身要具备实战技能。可当下大多数职校老师，缺乏所教课程岗位要求任职经历，如车工老师都没在企业当过车工师傅，又怎么教学生实际操作？没有操作实战经验，很难体会个中奥妙所在，无法掌握技能上的细微差别。他们依然只会从生物学角度区分“蚊子的公母”，不具备“只要从我耳边飞过，就知道蚊子公母”的实践技能。

现实中一些职校老师抱怨学校资源配备不够。职校实践课的装备配备确实是个问题，一些职校实践课的“教学设备”严重短缺，跟所招收学生的数量极其不匹配，且设备老旧，甚至破烂不堪，达不到基本的要求。有些职教学校，实践课上二三十年前的设备算是不错的，有的甚至是四五十前就淘汰的老古董，设备故障频出，有的开不动，市场上也买不到维修配件。与些同时，老师也没能力自己加工一个“工件”，对设备进行修缮一新。有些学校的领导在这方面的意识欠缺，资金和资源投入短缺，有些校领导更重视自己升迁和赚钱，对更新教学设备、提高学生技能重视不够。

还有的职校把学生当赚钱工具，美其名曰派学生到企业“实习”，可学生在企业从事的工作跟所学专业完全不沾边，前不久，媒体报道了一起职校学生在企业进行“实习”时跳楼身亡的不幸事件。有些职校威胁学生不参加这样的“实习”就不能毕业，要求学生加班加点从事跟其所学专业完全不符的工作，学生不可能热爱这样的学校，也不可能提高操作技能，如此职校又怎能担起我国职业化教育的未来重任？

“如果我们不学技术，那我们和清华有什么区别？”这是闻名全国的山东某私立职校校长的一句话，常被人笑话，但却道出了以培训技能为核心的职教本质，也是其受家长和学生青睐的原因。那些抓住了职教痛点，避免了职校教育中常见弊病的私人职教，即使所收学费偏高，但学生能真正学到本领，结业后薪资待遇好，企业抢着要。跟欧洲日本等发达国家的职校相比，这家学校还有很大提升空间，但就目前国内职校而言，似乎却是标杆。

我国职业教育正在蓬勃发展中，但培养学生的方法一定要跟大学区分开来，切勿弄成“低端大学”,它只有真正成为“高端技工”的摇篮，才有旺盛的生命力。